作者:胡海燕 我有幸搭上课改的这列快车,身为一线教师,从课改理念的学习,到深入课堂进行课改实验,我从中受益匪浅,可以说“在数学教学中有得有失。”下面我从得与失两方面来做一下教学反思。得:让学生自己去找路走 教学中能从学生的生活实际出发,让学生感悟到数学学习的意义与价值。由于传统数学教学过程过分注重机械技能训练与抽象逻辑推理,从而忽视了与生活实际的联系,以至于使许多学生对数学产生了枯燥无...
作者:谭媛芳数学不是在公式中终结的“老师,三角函数为什么要画图?”“老师,这些波形在现实中真的存在吗?”“老师,我们能自己动手让这些曲线动起来吗?”从接触函数图象开始,这些追问就不断在学生中涌现。作为数学教师,我始终记得数学家哈尔莫斯的箴言:“数学不是观察,而是创造。”因此,在教授《三角函数图象》这一章时,面对学生们渴望的目光,我决定和他们一同创造一场坐标平面上的波形舞蹈,让抽象的数学概念在...
作者:马恩来在应广东教育杂志社《师道》之约,深圳市中新中学马恩来老师撰写了《讲台无龄,教学长青》一文,系统介绍了退休后继续发光发热,重点介绍在中新中学教育教学情况。 行文之间,我们深切感受到一位语文名师的满腔教育情怀以及对三尺讲台的无限眷恋。马恩来老师以他的学识与热情,证明了教育者的青春不以年龄为界——他不仅是中新中学的宝贵财富,其笔耕不辍、心系后浪的格局,更是广东教育界一道令人敬仰的风景。...
作者:陈巧林 一、理性:用向量解决立体几何问题本学期我负责高二数学教学工作,教学内容主要是空间向量与立体几何。这部分内容有一定难度,“这些图形在脑子里转不过来怎么办?”“定理都会背,但一碰到题目就不知道该从哪儿建系……”我在讲授《空间向量与立体几何》这一章时,类似的问题几乎成为每节课的前奏,学生刚开始学习时普遍反映比较抽象。在教学过程中,我按照教材内容安排教学进度。从空间直角坐标系的建立,...
作者:刘毅 11月19号我在高三开展了地理《土壤》复习公开课,本节课主要聚焦地理高考,重点呈现教学如何基于考情精准定位目标、以“小步调问题链”搭建思维逻辑链条、在思议互动中渗透地理学科思维,提高学生综合能力,为高考地理一轮复习打下坚实基础。一、设计“小步调问题链”基于考情分析,地理组成员一起明确了“夯实基础、构建体系、提升能力、对接高考”的教学目标。随后,我开始梳理核心知识点,搭建“土壤组...
作者:杨文茹 一、矛盾数据:引发认知重构新课开始,我抛出一个疑问:“日消耗40公斤ATP vs 体内存量仅10毫克,怎么理解?”这组对比数据直击学生认知盲区。我没有直接解答,而是引导学生思考:“如果ATP不能再生,生命能维持多久?”他们逐渐领悟:生命的本质不是静态储存,而是动态循环。ATP与ADP的高速转化,犹如经济系统中的货币流通——价值在于流动性而非持有量。 二、结构教学:化抽象为具象...
一、初识高一:从“形式”到“本质”的跨越高一数学的抽象性对学生而言是巨大的挑战。以“集合”概念为例,学生能熟练背诵“具有某种特定性质的对象的总体”的定义,却难以理解“确定性”与“互异性”的本质。例如,在判断“{x | x²-5x+6=0}与{x | x=2或x=3}是否为同一集合”时,部分学生仅关注元素形式,而忽略集合的等价性。这让我意识到:高一数学教学需从“形式记忆”转向“本质理解”,通过...